Rev 1 Eko Budiono Penilaian sikap sosial siswa sekolah dasar

ARTIKEL 1

Penilaian sikap sosial siswa sekolah dasar

* 1Ari Setiawan; 2Siti Partini Suardiman

1Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa

Jl. Kusumanegara 157 Yogyakarta 55165, Indonesia 2 Sekolah Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta

Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia

*Penulis yang sesuai. E-mail: ari.setiawan@ustjogja.ac.id

Dikirim: 11 April 2018 | Direvisi: 28 Mei 2018 | Diterima: 17 Juli 2018

Abstrak

Implementasi Kurikulum 2013 di tingkat sekolah dasar membawa masalah tersendiri bagi guru. Masalah serius muncul dalam penilaian, terutama penilaian kompetensi inti untuk aspek sikap sosial. Masalah ini muncul karena sikap sosial memiliki banyak dimensi dan membutuhkan penilaian dalam berbagai bentuk. Selain itu, penilaian sikap sosial difokuskan pada ranah afektif. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menilai sikap sosial siswa kelas IV dan / atau V sekolah dasar menggunakan tiga model instrumen terintegrasi: penilaian diri (SA), penilaian sejawat (PA), dan penilaian observasional (OA). Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Responden adalah 58 siswa yang dipilih dengan menggunakan cluster random sampling dan teknik purposive sampling. Data dikumpulkan melalui kuesioner pengungkapan langsung dan observasi, dan dianalisis secara kuantitatif secara deskriptif. Hasil penelitian adalah sebagai berikut: (1) komponen sikap jujur ​​berada dalam kategori A (dipercayakan); (2) komponen disiplin dalam kategori A (dipercayakan); (3) komponen tanggung jawab berada dalam kategori B (berkembang); (4) komponen kesantunan berada dalam kategori B (berkembang); (5) komponen peduli dalam kategori B (berkembang); (6) komponen kepercayaan adalah kategori A (dipercayakan); dan (7) sikap sosial siswa terutama dalam kategori B (baik) yang menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki sikap sosial yang baik.

Kata kunci: penilaian, sikap sosial, sekolah dasar

Ada tiga domain hasil belajar yang dicapai siswa dalam proses pembelajaran, yaitu: domain kognitif, afektif, dan psikomotor (Krathwohl, Bloom, & Masia, 1973, hlm 6–7). Domain kognitif adalah hasil dari pembelajaran yang ada hubungannya dengan ingatan, kemampuan berpikir, atau kecerdasan. Selain itu, domain afektif mengacu pada hasil belajar dalam bentuk kepekaan dan emosi yang berhubungan dengan sikap, nilai, dan minat, sementara itu, domain psikomotor terkait dengan keterampilan atau kemampuan gerak tertentu (Kurniawan, 2014, hlm. 10 –12). Sebagai hasil dari pembelajaran, ketiga domain ini membutuhkan penilaian, termasuk model pendekatan tematik terpadu. Pembelajaran yang sukses didefinisikan oleh

perilaku (afektif) serta lingkungan (Retnawati, 2016).

Salah satu aspek yang membutuhkan penilaian adalah ranah afektif. Karakteristik dari domain afektif adalah sikap, nilai-nilai dan inter-ests (McCoach, Gable, & Madura, 2013, pp. 7–24). Sikap yang dimaksud dalam penelitian ini adalah sikap sosial siswa sekolah dasar. Sikap sosial adalah ranah afektif yang perlu dinilai menggunakan instrumen yang tepat.

Sikap sosial dapat dilihat sebagai sesuatu yang terkait dengan sikap yang terkait dengan kondisi sosial. Ini adalah kecenderungan yang diperoleh untuk mengevaluasi hal-hal sosial dengan cara tertentu. Ini dicirikan oleh keyakinan positif atau negatif dalam, perasaan, dan perilaku pada entitas tertentu. Ini memiliki tiga komponen utama: emotional, kognitif, dan komponen perilaku. Komponen emosional adalah perasaan yang dialami dalam mengevaluasi entitas tertentu. Komponen kognitif menyiratkan pemikiran dan keyakinan yang diadopsi terhadap subjek, sedangkan komponen perilaku adalah tindakan yang dihasilkan dari sikap sosial (Bernann, 2015, hal 13).

LaPierre dalam Azwar (2015, p. 5) menyatakan idenya bahwa situasi sosial adalah pola antisipatif dari perilaku, kecenderungan atau kesiapan, kecenderungan untuk menyesuaikan diri dalam situasi sosial, atau hanya sikap sosial adalah respon terhadap rangsangan sosial yang dikondisikan. Dengan kata lain, sikap sosial adalah pola perilaku yang mempertimbangkan situasi sosial yang terkondisi.

Ahmadi (2002, p. 163) menulis bahwa sikap sosial adalah kesadaran seorang individu yang menentukan tindakan nyata dan berulang dari objek sosial. Dengan demikian, sikap sosial mewakili tanggapan seseorang terhadap objek sosial. Sejalan dengan ide ini, Gerungan (2004, hal. 161) mengusulkan bahwa sikap sosial adalah cara yang sama dan berulang untuk menanggapi objek sosial. Ini mengarah pada cara yang berulang-ulang berperilaku terhadap objek sosial. Seperti yang dinyatakan oleh Soekanto (Supardan, 2011), objek sosial berhubungan dengan perilaku antar-pribadi atau proses sosial. Ini melibatkan hubungan antara orang atau kelompok dalam situasi sosial.

Sikap sosial adalah kecenderungan untuk mengevaluasi hal-hal sosial dengan cara tertentu. Ini memainkan peran penting dalam perkembangan anak-anak, karena itu membentuk persepsi anak-anak dari lingkungan sosial dan memiliki efek signifikan pada perilaku (Crano & Prislin, 2011, hal 19). Anak-anak yang mulai berinteraksi dengan lingkungan sosial akan mulai memiliki sikap sosial, dan ini juga terjadi pada anak-anak usia sekolah dasar.

Mempertimbangkan berbagai pemahaman di atas, penulis menyimpulkan bahwa sikap sosial adalah kesadaran seseorang dalam bertindak secara reaktif dalam kehidupan nyata untuk menentukan respon terhadap objek sosial dalam hubungannya dengan orang lain. Sikap sosial mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu dengan cara tertentu sebagai bentuk reaksinya terhadap objek sosial.

Bukti perilaku anak-anak dewasa ini cukup memprihatinkan. Siswa sekolah dasar sekarang umumnya kurang disiplin

dari dulu, dan mereka memiliki perawatan dan tanggung jawab yang rendah. Ini tidak sesuai dengan pengembangan afektif yang ideal dari para siswa utama. Ekowarni (2009) berpendapat bahwa ada beberapa nilai yang berkaitan dengan kondisi sosial yang harus ditanamkan pada siswa sekolah dasar, termasuk: kesopanan, kepedulian, kerjasama, disiplin, kerendahan hati, temperamen, toleransi, kemandirian, kejujuran , konfidensi, ketangguhan, kepositifan, keadilan, kedamaian, ketekunan, kreativitas, kewarganegaraan, tanggung jawab, dan ketulusan.

Dalam praktik pendidikan hari ini, di mana sikap sosial benar-benar menjadi inti dari pendidikan, penilaian belum dikonstruksikan. Ini karena keterbatasan guru, terutama dalam proses penilaian. Guru lebih cenderung menghabiskan waktu mereka untuk mengajar terlepas dari pentingnya membuat penilaian yang tepat. Stiggins menunjukkan bahwa guru harus menghabiskan sepertiga hingga setengah dari waktu yang tersedia untuk terlibat dalam kegiatan penilaian (Stiggins, 1999, hal. 3). Mereka secara konstan membuat keputusan tentang bagaimana berinteraksi dengan siswa mereka, dan memutuskan yang didasarkan pada bagian informasi yang mereka kumpulkan tentang siswa mereka melalui penilaian kelas. Bahkan, mereka tidak menghabiskan banyak waktu untuk penilaian.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Zuchdi, Prasetyo, dan Masruri (2012, hal. 68) menunjukkan bahwa praktik menilai hasil belajar terutama di sekolah dasar, sejauh ini, terutama difokuskan pada as-sessment kognitif. Penghargaan siswa ditunjukkan oleh peringkat dan skor dalam ujian mereka. Meskipun semua pendidik tahu bahwa bidang pendidikan adalah aspek kognitif, afektif, dan psiko-motorik (perilaku), dalam praktiknya, aspek afektif dan psikomotorik tidak diberikan perhatian yang memadai, terutama dalam menilai siswa (Khilmiyah, Sumarno, & Zuchdi , 2015). Guru tidak terbiasa menilai perubahan dalam sikap sosial (ranah afektif) siswa sekolah dasar. Hal ini terjadi bukan karena ketidakmauan si pendidik, tetapi karena kurangnya kemampuan edu-kator untuk menggambarkan bidang indikator pencapaian yang efektif. Sebagai akibatnya, penilaian tidak mencerminkan kemampuan keseluruhan siswa.

Jelas bahwa penilaian sikap sosial tidak dapat dilakukan dengan cara yang sama seperti pada ranah kognitif (seperti dengan memberi pertanyaan). Penilaian sikap sosial lebih diarahkan untuk merekam aktivitas fisik yang terkait dengan interaksi sosial, bukan hanya kemampuan untuk menjawab sejumlah pertanyaan yang diberikan.

Dalam sistem pendidikan sekolah dasar yang menerapkan pendekatan tematik, aspek sikap sosial yang merupakan bagian dari ranah afektif harus dinilai. Ini mengacu pada standar konten di sekolah dasar yang mengandung kompetensi dalam sikap sosial yang direfleksikan oleh siswa yang menunjukkan kejujuran, disiplin, tanggung jawab, kesopanan, kepedulian, dan kepercayaan dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga dan menunjukkan cinta kepada bangsanya sendiri.

Sistem penilaian yang ada sangat sederhana tanpa indikator yang memadai. Para guru telah lebih fokus pada penilaian aspek kognitif yang memiliki konstruksi dan kriteria yang lebih jelas, sedangkan aspek afektif memiliki konstruk yang lebih rumit dan guru kurang memiliki kompetensi dalam merancang instrumen penilaian. Obstacle lain adalah kenyataan bahwa merancang objek pembelajaran dalam hal aspek afektif lebih sulit daripada merancang aspek kognitif dan psikomotor (Mardapi, 2012). Dengan kata lain, domain afektif sulit untuk de-halus dan menilai karena laten.

Berdasarkan data yang dikumpulkan oleh para pencari kembali yang terkait dengan penilaian yang digunakan untuk menilai sikap sosial yang ada, mo-dels termasuk metode observasi (Syamsudin, 2015, hal. 109; Waryadi, 2013, pp. 1–5), diri penilaian sikap sosial pada akhir pembelajaran, dan penilaian yang dikembangkan oleh guru dengan mengacu pada bimbingan teknis. Ketiga penilaian ini hanya fokus pada satu metode dan cenderung menilai as-jelas siswa berdasarkan satu sudut pandang (guru atau siswa). Penilaian ini juga tidak mencakup semua aspek yang disarankan dalam kompetensi inti dari sikap sosial yang disarankan oleh kurikulum. Selain itu, penilaian yang hanya menggunakan satu metode akan menghasilkan kesimpulan yang tidak akurat tentang sikap sosial yang dinilai.

Penilaian sikap sosial sering dilakukan di akhir instruksi, terlepas dari prosesnya. Ini dilakukan oleh guru sebagai rutinitas dan upaya untuk melaksanakan obli-gasi. Penilaian semacam ini hanya menghasilkan sikap sosial yang terlihat pada akhir pembelajaran. Ini akan menghasilkan informasi yang tidak mencukupi, di mana hasil yang diperoleh hanya dilihat dari satu bagian pelajaran. Penilaian harus dilakukan selama proses belajar-mengajar, dari awal hingga akhir berdasarkan kondisi nyata atau otentik.

Selain itu, penilaian yang menerapkan tiga metode penilaian (terintegrasi) belum dilakukan. Dengan demikian, penelitian ini sangat penting untuk dilakukan karena dengan melakukan penilaian yang mengintegrasikan penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian observasional, re-sults akan lebih memadai.

metode

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif eksploratif yang menggambarkan sikap sosial siswa sekolah dasar menggunakan tiga bentuk penilaian diri (SA), penilaian sejawat (PA), dan instrumen penilaian observasional (OA). Validitas instrumen dilakukan menggunakan analisis faktor konfirmatori (CFA), dilihat dari faktor pembebanan yang diperkirakan per item. Hasil faktor pemuatan biji-bijian adalah antara 0,31-0,99 (> 0,30) yang berarti bahwa item dalam instrumen sikap sosial (SA, PA, dan OA) valid. Penggunaan kriteria validitas terlihat pada faktor pemuatan setidaknya 0,30 sebagai pertimbangan mengacu pada Azwar (2015, p. 143). Pendekatan Alpha Cronbach digunakan untuk memperkirakan keandalan dari instrumen, memperoleh nilai keandalan antara 0,788 dan 0,886 (> 0,70). Persyaratan ini mengacu pada Nunally (1981), Sunyoto (2012), dan Mardapi (2017) yang menyatakan bahwa instrumen dikatakan dapat diandalkan ketika gabungan co-efisien biji-bijian (reliabilitas alfa) adalah 0,70 atau lebih.

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa sekolah dasar di Yogyakarta yang telah menerapkan Kurikulum 2013 selama dua tahun. Sampel dari 58 siswa Sekolah Dasar Kaliagung di Sentolo, Kabupaten Kulonprogo dan Sekolah Dasar Pakel didirikan dengan menggunakan klaster teknik sampling acak. Kedua sekolah dipilih karena mereka telah melaksanakan menting Kurikulum 2013 berdasarkan tematik belajar dan melakukan penilaian afektif. Data dikumpulkan menggunakan question- naires untuk SA dan PA, dan lembar observasi untuk OA. Kuesioner dan observasi data bersifat komplementer dan terintegrasi. Itu data yang diperoleh dianalisis untuk menggambarkan prestasi siswa dalam sikap sosial. Itu prestasi dalam sikap sosial terbagi menjadi dua bagian: (1) pencapaian berdasarkan kejujuran, disiplin, tanggung jawab, kesopanan, perawatan, dan komponen keyakinan, dan (2) pencapaian sikap sosial sebagai kombinasi semua komponen sikap sosial, merujuk- berdering dengan hasil sikap sosial siswa sekolah dasar. Ada juga kategori rasionalisasi sikap sosial secara keseluruhan dengan menyimpan semua dari tiga bentuk penilaian digunakan dalam penelitian ini. Analisis data dilakukan melalui cat- egorization hasil penilaian menggunakan skor, rata-rata, dan standar deviasi. Data berasal dari keseluruhan skor yang diperoleh oleh para responden. Data yang diperoleh adalah ana lyzed menggunakan kategorisasi yang disarankan oleh Mardapi (2012) sebagaimana tercantum dalam Tabel 1. Kategorisasi ini digunakan untuk menilai sikap sosial secara rinci berdasarkan pada esty, disiplin, tanggung jawab, kesopanan, perawatan, dan komponen kepercayaan diri. Kategori ini tion juga membantu guru dalam memonitor kemampuan siswa untuk menyerap pembelajaran tematik hasil terutama dalam aspek afektif. Hasil penilaian masing-masing komponen adalah kemudian dilanjutkan dengan penilaian atas sikap sosial siswa, yang merupakan grasi semua komponen. Untuk memahami dan menafsirkan penilaian-hasil dari sikap sosial menggunakan tiga model dalam penelitian ini, peneliti membuat deskripsi untuk mendapatkan pengertian dari komponen sikap sosial yang dilakukan oleh para siswa. Deskripsi membantu guru untuk mengungkapkan pencapaian sosial sikap, sebagaimana tercantum dalam Tabel 2.

 Tabel 1. Kategorisasi komponen sikap sosial siswa

NO	Skor Siswa	Kategorisasi sikap sosial siswa
1 2 3 4	X ≥ x̄ + 1.SBx   2. x̄ + 1. SBx> X ≥ x̄   3. x̄> X ≥ x̄ - 1. SBx   4. X <x̄ - 1. SBx	Entrust (A)   Berkembang (B)   Terlihat (C)   Belum terlihat (D)

Catatan:

x̄: nilai rata-rata semua siswa di kelas

SBx: standar deviasi dari keseluruhan skor siswa dalam satu kelas

X: skor yang dicapai oleh siswa

Tabel 2. Deskripsi prestasi sikap sosial siswa

NO	Aspek yang Dinilai	Prestasi	Deskripsi
	Sikap sosial komponen (kejujuran, disiplin, tanggung jawab, kesopanan, perhatian, dan kepercayaan)	Mempercayakan     Mengembangkan     Terlihat     Belum terlihat	1. Memercayai Siswa secara konsisten menunjukkan sikap sosial (kejujuran, disiplin, tanggung jawab, kesopanan, kepedulian dan kepercayaan *) dalam kehidupan sehari-hari dan interaksi di sekolah. 2. Sikap sosial Mengembangkan Siswa sering menunjukkan sikap sosial (kejujuran, disiplin, komponen tanggung jawab, kesopanan, kepedulian dan kepercayaan *) dalam kehidupan sehari-hari dan (kejujuran, disiplin, interaksi di sekolah. 3. tanggung jawab, Terlihat Siswa mulai menunjukkan sikap sosial (kejujuran, disiplin, kesopanan, perhatian, dan tanggung jawab, kesopanan, kepedulian dan kepercayaan *) dalam kehidupan sehari-hari dan percaya diri) interaksi di sekolah. 4. Belum terlihat Siswa belum menunjukkan tingkah laku sosial (kejujuran,   disiplin, tanggung jawab, kesopanan, kepedulian dan kepercayaan *) dalam kehidupan sehari-hari dan interaksi di sekolah.

* pilih satu berdasarkan komponen yang sedang dinilai.

Sikap sosial siswa (kejujuran, disiplin, tanggung jawab, kesopanan, kepedulian, dan kepercayaan) berasal dari kategorisasi yang disajikan pada Tabel 3. Untuk mengetahui makna dari hasil penilaian sikap sosial, Tabel 4 menyajikan uraian masing-masing pencapaian.

Penilaian selanjutnya adalah tes untuk mengetahui efektivitas penilaian yang dilakukan. Efektivitas didasarkan pada kriteria yang disarankan oleh empat ahli di psikometri, penilaian, pembelajaran tematik pendidikan dasar, dan konselor psikologis. Konsultasi itu melibatkan tiga guru utama. Data

yang diperoleh dikategorikan dan disajikan pada Tabel 5 (Mardapi, 2012).

Temuan dan Diskusi

Penilaian dilakukan di dua sekolah dasar yang berkualitas; mereka adalah Sekolah Dasar Pakel dan Sekolah Dasar Kaliagung, yang melibatkan 58 siswa. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan metode deskriptif dan kategorisasi. Penilaian nilai-nilai ini dilakukan dengan menggunakan model instrumen SA, PA, dan OA. Hasilnya dianalisa untuk mengetahui deskripsi penilaian.

Fase kedua analisis dalam penelusuran ulang ini membahas deskripsi hasil penilaian sikap sosial siswa dalam pembelajaran tematik. Hasilnya adalah integrasi dari tiga model penilaian yang digunakan dalam penelitian ini (SA, PA dan OA). 

sikap sosial mereka. Tidak ada siswa yang dikategorikan dalam kategori D atau miskin. Contoh kategori SB (sangat baik) adalah ketika siswa mampu menunjukkan kejujuran selama proses belajar mengajar dan interaksi sosial, mereka disiplin dalam kegiatan sehari-hari di sekolah, mereka menunjukkan tanggung jawab atas tugas dan tugas mereka, mereka menunjukkan perilaku sopan kepada guru dan rekan mereka, mereka peduli terhadap orang lain dan lingkungan, dan mereka menunjukkan kepercayaan di kelas. Semua aspek tersebut telah dipercayakan dan ditanamkan dalam kehidupan sehari-hari siswa.

Seperti disebutkan sebelumnya, hasil penelitian ini dibagi menjadi dua bagian. Hasil pertama adalah penilaian berdasarkan komponen sikap sosial, meliputi kejujuran, disiplin, tanggung jawab, kesopanan, kepedulian, dan kepercayaan diri. Hasil kedua berkaitan dengan nilai sikap sosial bersama dengan deskripsi yang dapat digunakan untuk mengisi laporan hasil belajar. Berdasarkan komponen hasil penilaian, dapat dikatakan secara umum bahwa kepercayaan termasuk dalam kategori A atau percayakan (46 dari 58 siswa atau 79,31%). Selain itu, 35 siswa menunjukkan disiplin sebagaimana digambarkan dalam kategori A, sementara kejujuran direfleksikan oleh 23 siswa dan dianggap sebagai ditanamkan. Ada 32 siswa yang menunjukkan tanggung jawab, 30 siswa menunjukkan perhatian, dan 32 siswa mencerminkan kesopanan. Ketiga nilai ini berada dalam kategori B (berkembang).

Hasil lain yang menarik adalah bahwa ada tujuh siswa (12,06%) yang dikategorikan dalam kategori D. Mereka belum menunjukkan kejujuran dalam kehidupan sehari-hari dan interaksi sosial di sekolah. Ketidakjujuran ditunjukkan ketika mereka menyalin karya siswa lain. Hal ini sejalan dengan gagasan Koellhoffer (2009, p. 27) bahwa kejujuran berhubungan dengan menghindari plagia-rism, termasuk mengambil ide atau jawaban orang lain tanpa izin selama proses pembelajaran, tes, dll.

Hasil juga menunjukkan bahwa penilaian sikap sosial merupakan komponen terintegrasi yang mengembangkan sikap seperti kejujuran, disiplin, tanggung jawab, kesopanan, kepedulian, dan juga kepercayaan diri. Dari sampel 58 orang, 11 (18,96%) termasuk dalam SB, atau, dengan kata lain, sikap sosial mereka sangat baik. Selain itu, 38 siswa (65,52%) dipertimbangkan untuk menjadi baik. Sikap sosial adalah

hasil tanggapan terhadap rangsangan sosial yang terkandung dalam pembelajaran tematik. Hal ini didukung oleh LaPierre dalam Azwar (2015, p. 5) yang menyatakan bahwa situasi sosial adalah pola perilaku buruk, kecenderungan atau kesiapan antisipatif, kecenderungan untuk beradaptasi dengan situasi sosial, atau, hanya sikap sosial adalah tanggapan terhadap stimulus sosial terkondisi.

Dari hasil penilaian sikap sosial siswa, dapat juga disimpulkan bahwa sikap sosial mereka ternyata bervariasi. Ada 36 (65,52%) siswa di SB (sangat baik) kategori dan 11 siswa (18,96%) dalam B (baik) kategori. Dari hasil itu, SB (sangat bagus) kategori memiliki makna mendalam.

Hasilnya juga dapat digunakan dalam re-port hasil pembelajaran inti kompetensi dalam aspek sikap sosial atau Kompetensi Inti (KI) –2 (Inti-Kompetensi 2) dan menjadi bahan evaluasi untuk pembelajaran tematik. Hasil penilaian yang diperoleh juga digunakan oleh guru untuk mengisi laporan hasil belajar pada semester pertengahan dan akhir semester.

Penelitian ini juga menghasilkan efektivitas dari penilaian yang dilakukan. Ada 79% dari guru yang mengklaim bahwa penilaian yang melibatkan tiga model yang berbeda dalam penelitian ini efektif. Ini menunjukkan bahwa metode yang lebih bervariasi dan terintegrasi dapat kembali dalam hasil penilaian yang lebih akurat. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen ini berguna dalam membantu guru untuk menilai sikap sosial sebagai komponen afektif dari hasil pembelajaran tematik terpadu di sekolah dasar.

Kesimpulan dan Saran Kesimpulan

Hasil penelitian ini dibagi menjadi dua bagian. Hasil pertama adalah penilaian berdasarkan komponen-komponen sikap sosial yang mencakup kejujuran, disiplin, respons-bility, kesopanan, kepedulian, dan kepercayaan diri. Hasil kedua berkaitan dengan nilai sikap sosial bersama dengan uraian yang dapat digunakan untuk mengisi laporan dari hasil pembelajaran.

Untuk guru, penilaian ini dapat digunakan untuk mengisi laporan hasil belajar siswa di domain afektif atau KI 2

(Inti-Kompetensi 2). Bagi orang tua dan siswa, hasil penilaian sangat membantu dalam mencari gambaran sikap sosial yang telah dicapai oleh siswa. De-skripsi ini dapat digunakan sebagai introspeksi dan peningkatan sikap sosial siswa.

Saran

Hasil komprehensif dari pencarian ulang ini dapat menjadi panduan bagi para guru untuk menilai sikap sosial siswa. Penilaian yang ada juga dapat menjadi evaluasi terhadap praktik pembelajaran. Penelitian masa depan harus mengungkapkan komponen lain dari sikap sosial sebagai hasil dari proses belajar.

Referensi

Ahmadi, H. A. (2002). Psikologi sosial. Jakarta: Rineka Cipta.

Azwar, S. (2009). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, S. (2015). Skala pengukuran sikap manusia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Bernann, S. L. (2015). Pengetahuan, sikap, dan perilaku manusia. Yogyakarta: Parama.

Crano, W. D., & Prislin, R. (2011). Sikap dan sikap berubah. New York, NY: Tekan Psikologi.

Ekowarni. (2009). Pedoman pendidikan akhlak mulia siswa sekolah dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah.

Gerungan, W. A. ​​(2004). Psikologi sosial.Bandung: Refika Aditama.

Khilmiyah, A., Sumarno, S., & Zuchdi, D. (2015). Model pengembangan intrapribadi dan antar-pribadi dalam pendidikan karakter di sekolah dasar. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 19 (1), 1–12. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.45 50

Koellhoffer, T. T. (2009). Pendidikan karakter menjadi adil dan jujur. New York: Penerbitan Infobase.

Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1973). Taksonomi tujuan pendidikan Buku 2 / Afektif domain. New York, NY: Longmans, Green.

Kurniawan, D. (2014). Pembelajaran terpadu tematik (Teori, praktik, dan fakta). Bandung: Alfabeta.

Mardapi, D. (2012). Pengukuran, pentingnya, dan evaluasi pendidikan. Yogyakarta: Nuha Medika.

Mardapi, D. (2017). Pengukuran dan pendidikan (edisi 2). Yogyakarta: Parama.

McCoach, D. B., Gable, R. K., & Madura, J. P. (2013). Pengembangan instrumen dalam domain afektif: Sekolah dan aplikasi perusahaan. New York, NY: Springer.

Nunally, J. C. (1981). Teori psikometrik (edisi ke-3). New York, NY: McGraw-Hill.

Retnawati, H. (2016). Membuktikan validitas konten skala belajar self-regulated (Perbandingan indeks Aiken dan indeks Gregory diperluas). REID (Penelitian dan Evaluasi dalam Pendidikan),

REiD (Penelitian dan Evaluasi dalam Pendidikan), 4 (1), 2018 ISSN 2460-6995

2 (2), 155–164. https://doi.org/10.21831 / reid.v2i2.11029

Stiggins, R. J. (1999). Penilaian, kepercayaan siswa, dan keberhasilan sekolah. Phi Delta Kappan, 81 (3), 191–198.

Sunyoto, D. (2012). Validitas dan reliabilitas.Yogyakarta: Nuha Medika.

Supardan, D. (2011). Pengantar ilmu sosial: Sebuah kajian pendekatan struktural. Jakarta: Bumi Aksara.

Syamsudin, A. (2015). Model diklasifikasikan afektif siswa sekolah dasar. Disertasi doktoral,

Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.

Waryadi. (2013). Menyiasati pelaksanaan belajar dari implementasi kurikulum 2013. Jakarta: Balitbang Kemenag.

Zuchdi, D., Prasetyo, Z. K., & Masruri, M. S.(2012). Model pendidikan karakter

terintegrasi dalam pembelajaran dan pengembangan kultur sekolah. Yogyakarta: UNY Press.