Rev 1 Trio Wandoyo (2017082038) Kecemasan Siswa Berkebutuhan Khusus

Kecemasan Siswa Berkebutuhan Khusus

oleh: Trio Wandoyo (2017082038)

Siswa dengan kebutuhan khusus memiliki kepribadian yang relatif lebih sensitif dibandingkan dengan siswa normal. Mereka membutuhkan perhatian dan perawatan khusus. Namun, dalam hal kehidupan sehari-hari, siswa dengan kebutuhan khusus hidup di lingkungan sosial dan bersosialisasi dengan orang lain seperti siswa normal. Kecemasan sering terjadi pada siswa dengan kebutuhan khusus saat bersosialisasi. Hingga saat ini, kecemasan pada siswa dengan kebutuhan khusus sulit untuk dicatat dengan baik karena instrumen penilaian terbatas. Langkah-langkah yang salah untuk mendeteksi kecemasan pada Siswa dengan kebutuhan khusus dapat mengganggu proses sosialisasi mereka.

Siswa dengan kebutuhan khusus adalah siswa dengan karakteristik mental, sosial, emosional, atau fisik yang secara khusus berbeda dari siswa normal (Lakshita, 2017: 7). Siswa berkebutuhan khusus diklasifikasikan ke dalam beberapa kategori yaitu: siswa dengan visual gangguan, siswa dengan gangguan pendengaran, siswa dengan gangguan bicara, siswa dengan cacat intelektual, siswa dengan gangguan fisik, siswa dengan gangguan emosional dan sosial, dan siswa berbakat. Setiap siswa yang jatuh di bawah masing-masing kategori memiliki tingkat kecemasan sosial mereka sendiri bersama dengan karakteristiknya.

               Kecemasan adalah respons emosional terhadap pandangan yang dirasakan, menunjukkan perasaan takut, gugup, dan tidak aman disertai dengan berbagai respons fisik. Ini dapat terjadi dalam berbagai konteks situasi atau karena penyakit. Selain itu, dapat memicu reaksi fisik berulang seperti sakit perut, sesak napas, palpitasi jantung, berkeringat, pusing, dan keinginan mendadak untuk buang air kecil atau buang air besar. Reaksi-reaksi ini sering diikuti oleh dorongan untuk melepaskan diri dari sumber kecemasan (Stuart dan Sundeen, 1998).

            Kecemasan adalah tanda-tanda dan reaksi nonspesifik yang dihasilkan dari aktivitas sistem saraf otonom atas ketidakpastian, tidak spesifik, serta sering ditemukan ancaman, dan biasanya merupakan respons emosional normal (Carpenito, 2000).

Freud (Calvin S. Hall, 1993) mengidentifikasi tiga jenis kecemasan yaitu: kecemasan realistis, yang didefinisikan sebagai ketakutan akan ancaman atau bahaya dari dunia nyata atau lingkungan. Kecemasan neurotik, yang didefinisikan sebagai ketakutan insting atau dorongan bawah sadar yang dapat menyebabkan hukuman. Ketakutan bukan dari naluri melainkan hukuman yang ditimbulkan oleh naluri seperti itu dalam hal bahwa mereka ditindaklanjuti. Kecemasan ini berkembang karena pengalaman masa kecil ancaman dan hukuman yang diterima dari orang tua atau orang dengan otoritas ketika subjek bertindak impulsif. Kecemasan moral, didefinisikan sebagai ketakutan melanggar kode moral (superego). Orang-orang dengan superego yang baik cenderung merasa bersalah atau malu ketika mereka bertindak atau berpikir bertentangan dengan kode moral mereka. Mirip dengan kecemasan neurotik, jenis kecemasan ini dikembangkan karena pengalaman masa kecil ancaman dan hukuman yang diterima dari orang tua atau orang dengan otoritas ketika subjek melanggar norma-norma.

Kecemasan dapat terjadi pada siapa saja, termasuk kepada siswa di sekolah. Siswa dapat mengalami kecemasan yang realistis, neurotik, atau moral. Kondisinya adalah proses psikologis. Oleh karena itu, untuk menentukan apakah seorang siswa menderita kegelisahan, pemeriksaan menyeluruh terhadap gejala atau tanda-tanda serta faktor-faktor risiko harus dilakukan. Namun, perlu dicatat bahwa gejala yang jelas hanyalah bagian dari masalah yang sebenarnya. Mereka adalah puncak gunung es; ada masalah yang lebih besar dan lebih kompleks di bawah permukaan.

Referensi

Lakshita, Nattaya. 2012. Belajar Bahasa Isyarat untuk Anak Tunarungu (Dasar). Yogyakarta: Javalitera

Setiawan, A, & Widi Astuti (2018), Development of Children’s Anxiety Test Special Needs, 2018. p. 91-93, Prosiding Seminar Internasional UST 2018, Yogyakarta