Pengembangan Test Kecemasan
Anak Berkebutuhan Khusus
Oleh : Edi Mardiyanto
Siswa dengan kebutuhan
khusus memiliki kepribadian yang relatif lebih sensitif dibandingkan dengan
siswa normal. Mereka membutuhkan perhatian dan perawatan
khusus. Namun, dalam hal kehidupan sehari-hari, siswa
dengan kebutuhan khusus hidup di lingkungan sosial dan bersosialisasi dengan
orang lain seperti siswa normal. Kecemasan sering
terjadi pada siswa dengan kebutuhan khusus saat bersosialisasi. Hingga
saat ini, kecemasan pada siswa dengan kebutuhan khusus sulit untuk dicatat
dengan baik karena instrumen penilaian terbatas. Langkah-langkah yang
salah untuk mendeteksi kecemasan pada Siswa dengan kebutuhan khusus dapat
mengganggu proses sosialisasi mereka.
Siswa dengan kebutuhan
khusus adalah siswa dengan karakteristik mental, sosial, emosional, atau fisik
yang secara khusus berbeda dari siswa normal (Lakshita, 2017: 7). Siswa
dengan kebutuhan khusus diklasifikasikan ke dalam beberapa kategori yaitu:
siswa dengan gangguan penglihatan, siswa dengan gangguan
pendengaran, siswa dengan gangguan bicara, siswa dengan cacat intelektual,
siswa dengan gangguan fisik, siswa dengan gangguan emosional dan sosial, dan
siswa berbakat. Setiap siswa yang jatuh di bawah masing-masing
kategori memiliki tingkat kecemasan sosial mereka sendiri bersama dengan
karakteristiknya.
Siswa dengan gangguan
penglihatan cenderung lebih waspada di tempat-tempat ramai karena kurangnya
penglihatan mereka. Mereka menjadi gugup ketika menemukan
orientasi dan bergerak di lingkungan baru. Perasaan gugup
tersebut dapat diartikan sebagai tingkat kewaspadaan yang tinggi ketika mereka
mencoba untuk melihat lingkungan mereka menggunakan teknik nonvisual, dengan
mengoptimalkan pendengaran dan / atau kemampuan menyentuh mereka di sekitar
mereka.
Siswa dengan gangguan
pendengaran adalah mereka dengan kesulitan yang signifikan dalam memahami
percakapan normal meskipun menggunakan alat bantu dengar (Garnida, 2017: 8). Siswa
dengan kondisi seperti itu cenderung salah paham pesan yang disampaikan dalam
komunikasi, yang mengarah ke kecurigaan terhadap orang lain. Mereka
mengembangkan perasaan yang sangat sensitif pada lawan bicaranya.
Siswa dengan gangguan
intelektual mengalami masalah dalam perkembangan mental. Usia
kronologis mereka tidak sesuai dengan kematangan mental mereka. Kondisi
seperti itu secara signifikan mempengaruhi kehidupan pribadi dan sosial mereka. Mereka
merasa sulit menyelesaikan tugas-tugas sederhana seperti makan dan minum tanpa
bantuan orang lain. Para siswa ini sering memiliki kemampuan
bahasa yang terbatas dan fungsi adaptif. Oleh karena itu,
mereka cenderung kurang minat dan kemampuan yang dibutuhkan dalam interaksi
sosial dan tidak responsif serta tergantung ketika bersosialisasi dengan orang
lain.
Kecemasan adalah
respons emosional terhadap pandangan yang dirasakan, menunjukkan perasaan
takut, gugup, dan tidak aman disertai dengan berbagai respons fisik. Ini
dapat terjadi dalam berbagai konteks situasi atau karena penyakit. Selain
itu, dapat memicu reaksi fisik berulang seperti sakit perut, sesak napas,
palpitasi jantung, berkeringat, pusing, dan keinginan mendadak untuk buang air
kecil atau buang air besar. Reaksi-reaksi ini
sering diikuti oleh dorongan untuk melepaskan diri dari sumber kecemasan
(Stuart dan Sundeen, 1998).
Kecemasan adalah
tanda-tanda dan reaksi nonspesifik yang dihasilkan dari aktivitas sistem saraf
otonom atas ketidakpastian, tidak spesifik, serta sering ditemukan ancaman, dan
biasanya merupakan respons emosional normal (Carpenito, 2000). Sebuah
penelitian menunjukkan bahwa kecemasan berhubungan negatif dengan hasil
akademik siswa. Secara fisik, kecemasan dapat menyebabkan pusing, mual atau diare, perubahan suhu tubuh yang ekstrim, keringat
berlebih, napas pendek, palpitasi jantung, mulut kering, dan / atau pingsan. Secara
emosional, kecemasan dapat menyebabkan ketakutan, kemarahan, dan / atau
kekecewaan yang berlebihan atau ekstrim, yang menyebabkan depresi, tangisan,
atau tawa yang tak terkendali serta keputusasaan. Dalam hal perilaku,
kecemasan menyebabkan kekhawatiran, mondar-mandir, penyalahgunaan zat, dan
penggunaan bahasa kasar. Padahal, dalam aspek
kognitif, kecemasan bisa mengarah pada pikiran kosong, kesulitan
berkonsentrasi, bicara-diri negatif, takut, tindakan membandingkan diri dengan
orang lain, dan kesulitan mengendalikan pikiran.
Freud (Calvin S. Hall,
1993) mengidentifikasi tiga jenis kecemasan yaitu: kecemasan realistis, yang
didefinisikan sebagai ketakutan akan ancaman atau bahaya dari dunia nyata atau
lingkungan. Kecemasan neurotik, yang didefinisikan sebagai
ketakutan insting atau dorongan bawah sadar yang dapat menyebabkan hukuman. Ketakutan
bukan dari naluri melainkan hukuman yang ditimbulkan oleh naluri seperti itu
dalam hal bahwa mereka ditindaklanjuti. Kecemasan ini
berkembang karena pengalaman masa kecil ancaman dan hukuman yang diterima dari
orang tua atau orang dengan otoritas ketika subjek bertindak impulsif. Kecemasan
moral, didefinisikan sebagai ketakutan melanggar kode moral (superego). Orang-orang
dengan superego yang baik cenderung merasa bersalah atau malu ketika mereka
bertindak atau berpikir bertentangan dengan kode moral mereka. Mirip
dengan kecemasan neurotik, jenis kecemasan ini dikembangkan karena pengalaman
masa kecil ancaman dan hukuman yang diterima dari orang tua atau orang dengan
otoritas ketika subjek melanggar norma-norma. Selanjutnya, ada jenis
kecemasan lain yang disebut kecemasan traumatis. Ini didefinisikan
sebagai kecemasan yang tidak dapat dikelola secara efektif. Orang
dengan kondisi ini mengalami keputusasaan dan ketidakmatangan emosional.
Dalam kasus ego
seseorang tidak mampu mengurangi kecemasan secara rasional, orang tersebut akan
mengambil tindakan yang tidak realistis yang dikenal sebagai mekanisme pertahanan
diri seperti: represi, proyeksi, pembentukan reaksi, fiksasi, dan regresi. Bentuk-bentuk
mekanisme pertahanan diri ini berbagi karakteristik umum yaitu: (1) mekanisme
menyangkal, memalsukan, atau mendistorsi kenyataan;
(2)
mekanisme bekerja tanpa sadar, membuat subjek tidak menyadari aktualitas. Kecemasan
dapat terjadi pada siapa saja, termasuk kepada siswa di sekolah. Siswa
dapat mengalami kecemasan yang realistis, neurotik, atau moral. Kondisinya
adalah proses psikologis. Oleh karena itu, untuk
menentukan apakah seorang siswa menderita kegelisahan, pemeriksaan menyeluruh
terhadap gejala atau tanda-tanda serta faktor-faktor risiko harus dilakukan. Namun,
perlu dicatat bahwa gejala yang jelas hanyalah bagian dari masalah yang
sebenarnya. Mereka adalah puncak gunung es; ada
masalah yang lebih besar dan lebih kompleks di bawah permukaan.
Berdasarkan latar
belakang di atas, peneliti tertarik untuk mengembangkan tes kecemasan untuk
siswa dengan kebutuhan khusus. Tes semacam ini
diharapkan bermanfaat untuk mengidentifikasi kecemasan yang dialami siswa
dengan kebutuhan khusus dalam kaitannya dengan hubungan sosial untuk mendorong
penyediaan pengobatan yang tepat.
Daftar Pustaka
Aiken, (2003). Psychological
testing and assessment. New York: Pearson Ed Group, Inc.
Anastasi, Anne & Urbina, Susana. (2007). Psychological
testing, terjemahan Robertus Hariono S. Imam, Tes psikologi. Jakarta:
Indeks.
Coaley, K. (2010). An introduction to pshycological
assessment and pshycometric. London: Sage Publications.
Garnida, Dadang. 2017. Modul
Pembinaan Karier Guru Tunagrahita Kelompok Kompetensi A, Pedagogik:
Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus Profesional: Konsep Dasar Program
Pengembangan Diri Anak Tunagrahita. Bandung: PPPPTK TK dan PLB Bandung.
Lakshita, Nattaya. 2012. Belajar
Bahasa Isyarat untuk Anak Tunarungu (Dasar). Yogyakarta: Javalitera
Setiawan,
A. & Astuti, W (2018). Development of Children’s Anxiety Test
Special Needs, Proceeding International Seminar on Education UST 2018,
Yogyakarta
Tidak ada komentar:
Posting Komentar